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A.记者的合理想象符合生活真实，细腻生动，富于人情味。
B.报道者交代了心理活动细节的消息来源，符合新闻报道规范。
C.心理活动属于人类的主观意识，带有明显的主观倾向性，因此，上述新闻作品就客观性原则而言有瑕疵。
D.尽管采写者交代了新闻来源，但对“她”心理活动的描写仍然显得不客观，因为心理活动看不见、摸不着，无法求证。
A.遇到争抢时要及时制止，抢玩具绝对不可以发危险，扼杀在摇篮当中
B.既然宝宝们争论不下，家长该出手时要出手，这个时候就要由家长负责分配，让谁玩了
C.在宝宝物权意识建立的关键时期，要遵从的原则是，玩具是谁的，谁说了算的
D.抢玩具是宝宝们自己的事儿，事事都让大人解决，宝宝怎么成长，所以完全不用插手
A.注重民主，要求全员发言，全员参与， 或采用民主投票的方式决定活动的题目
B.活动题目不要太大，以自己圈能解决的实际问题为原则，重要度较大的优先选择，最好能配合上司的方针
C.题目决定后要呈报上司，请其同意或修改后，才算为正式的活动题目
D.自由选择，想怎么选怎么选
生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。
师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：（接话）国破家亡啊！
生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。
师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）
师：学到这儿，你还有什么问题？
生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？
生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？ 师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？
生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。
生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。
生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。
师：少年表面上是讲故事，实际上是—— 生：暗劝吴王不要攻打楚国。
生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。
师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是——
生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。
师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。
相信你一定很快能找到引导学生思维走向深入的设问，而这些设问产生的背后，是教师要把学生引向何方的思考。请你认真思考一下，这样的设问，要达到怎样的教学目标？
A.与朋友谈论家中的这一变化，看他们是怎么应付这一变化所带来的各种不适应的状况
B.尽可能地帮助别人并为自己寻求新的兴趣爱好
C.想告诉孩子们，希望他们多在家里呆一段时间陪陪自己
A.人各有长处和短处，要正确看待自己的长处和短处。不要只看到自己的长处和别人的短处
B.铁管不如陶罐
C.陶罐不如铁罐
D.凡事再怎么厉害也抵不过岁月的侵蚀
