下列对《蜀道难》内容的鉴赏理解,不正确的一项是()
A.诗人大体按照由古及今,自秦入蜀的线索,抓住各处山水特点来描写,以展示蜀道之难
B.诗歌一开篇就极言蜀道之难,以感情强烈的噫吁嚱开篇,为全诗奠定了雄放的基调
C.诗中融神话传说、写景绘形于一炉,亦真亦幻,由山脚写至山顶,移步换景,逐一写来
D.诗歌用了散文化诗句,字数不等,语句参差错落,长短不齐,形成极为奔放的语言风格
C、诗中融神话传说、写景绘形于一炉,亦真亦幻,由山脚写至山顶,移步换景,逐一写来
A.诗人大体按照由古及今,自秦入蜀的线索,抓住各处山水特点来描写,以展示蜀道之难
B.诗歌一开篇就极言蜀道之难,以感情强烈的噫吁嚱开篇,为全诗奠定了雄放的基调
C.诗中融神话传说、写景绘形于一炉,亦真亦幻,由山脚写至山顶,移步换景,逐一写来
D.诗歌用了散文化诗句,字数不等,语句参差错落,长短不齐,形成极为奔放的语言风格
C、诗中融神话传说、写景绘形于一炉,亦真亦幻,由山脚写至山顶,移步换景,逐一写来
A.文章以第二人称你起笔,概括抒发菊在小城中的风采和灵性。领起后文的菊之美
B.第四段引出小镇,以菊落南方小镇来设置悬念,为后文写菊花与小镇的相得益彰张本
C.第九段将小镇的前身与现状作对比,暗示菊为小城带来了富庶的生活和荣光
D.文章结尾直抒胸臆,表达了对菊花与小城相得益彰、和谐美好的生活的欣喜
A.文章开篇引述《菜根谭》中的句子,既引出敬畏一词,起到点题的作用,又明确了敬畏的含意,为下文做铺垫
B.文章写井冈山的竹子,既摹其形,又现其神,从两个方面表现井冈山的竹子带给作者的心灵震撼
C.和巍巍青山作伴的树葬墓是乡下过世的某位老人,此句用拟人的手法,写革命老人曾志魂归故里
D.文章以我的行踪为线索,具体叙述了我在井冈山学习的经历,抒写了我对井冈山独到的感受,形散而神不散
A.文章以木心是谁为标题,不仅设置悬念,激发读者的阅读兴趣,而且整篇文章正是以探索木心是谁为主要内容展开的
B.开头引用的《从前慢》片段,交代了作者探究木心是谁的缘起,引出下文,并与第三段木心是谁已然不是问题形成对比
C.作者在叙事中抒情,通过选取木心人生经历中的几个片段,来表现人物的性格、追求、品质等,蕴含作者的思想感情
D.文章结尾段说木心是谁,已经不再重要,表明作者对自己曾经好奇的木心已有了深刻的理解,其中隐含着对木心的钦佩之情
A.关关雎鸠,在河之洲两句运用比喻手法,说明淑女、君子在河滩幽会,营造一种幽静的氛围
B.参差荇菜,左右流之参差荇菜,左右采之参差荇菜,左右芼之的使用,增强了诗歌的节奏感,也反映了古代民歌的特色
C.悠哉悠哉,辗转反侧以行动来反映君子的深深思恋,十分生动形象
D.寤寐求之中的寤和寐分别指醒时和睡时,可见君子思恋之苦
A.词的上片三分春色一分愁化用了叶道卿《贺圣词》词:三分春色,二分愁闷,一分风雨而言春暮人愁
B.雨翻榆荚阵,风转柳花球两句中,翻转用得巧妙,生动形象地写出了暮春时节,榆荚被雨打得零落,柳絮被风吹散的画面
C.下片水光都眼净,山色总眉愁运用了拟人的修辞手法,山水被赋予人的动作和情感,使词更富有感染力
D.本词上片写景,下片抒情,整首词借景抒情,情景交融。语言风格含蓄隽永,婉转缠绵,是豪放派诗人苏轼少有的婉约诗作
A.中国古代海洋小说有漫长的历史,但从内容和品质上看,并不呈现鲜明的向前发展的特征
B.中国海洋小说最初的形式是神话叙事,其风格瑰丽、奇幻,体现了先民们对海洋的敬畏
C.海洋小说笔记体叙事以实际内容为主,其创作已经摆脱了神话叙事的影响
D.神道叙事继承神话叙事传统,是在人们对海洋有了科学理解之后进行的文学回归
A.首联中四千里,恨离家之远;五六年,伤战乱之久。个人的困苦经历,国家的艰难遭遇,都在这些数量词中体现出来
B.颔联描述诗人流落蜀中的情况。由于兵戈阻绝,他不能重返故土,只好老于锦江之边了。老江边的边字,悲凉沉郁
C.颈联中月夜,思不能寐,忽步忽立;白昼,卧看行云,倦极而眠。诗人这种坐卧不宁的举动,正委婉曲折地表现了怀念亲人的无限情思
D.尾联回应次句,抒写诗人听到唐军连战皆捷的喜讯,盼望尽快破幽燕、平叛乱的急切心情。感情由悲凉转为欢快
A.首联运用了对比的手法,少年饱读诗书胸怀大志,而暮年却只能寄情于农耕桑田
B.颔联写诗人骑驴的情态,也写出了他对酒的喜爱
C.颈联中,诗人醉了以后意气轩昂,靠喝酒来重拾雄心
D.尾联诗人以愚公自比,表达了诗人对愚公自不量力的嘲笑之情
A.研究性学习可以从自然、社会和生活中选择和确定主题
B.研究性学习是以科学研究为主的课题研究活动
C.研究性学习侧重于对书本已有知识和结论的记忆和理解
D.研究性学习的内容是学生感兴趣的,因此能够充分调动学生的学