倾向于从计划的维度来定义课程,这种观点是认为()。
A.课程即科目
B.课程即经验
C.课程即目标
D.课程即计划
A.课程即科目
B.课程即经验
C.课程即目标
D.课程即计划
下面每一项,如果正确,都将为支持上述推断提供论据,除了
A.人们倾向于依据其可看到的相对好处,而不是依据他们已有的信息,对新情况采取行动。
D.人们更愿意选择一个他们主动选择的大的风险,而不愿意选择一个强加于他们的小的风险,即使他们知道主动采取的风险从统计上讲更危险。
C.人们倾向于形成有潜在危害的习惯,即使他们有清楚的证据显示他们的同辈以及专家反对这种行为。
D.如果他们意识到邻居木是疾病治疗的专家,人们通常对医生关于对某种疾病最佳治疗的意见给予更多的重视,而不对邻居的观点给予重视。
A.他提出了一个反例,从而否定股票市场分析家的一般结论。
B.他从股票市场分析家的论证中引出一个荒谬的结论,从而对他的观点提出质疑。
C.他指出了另一种因果关系,通过论证这种因果关系的成立来说明股市分析家观点的不成立。
D.他援用了被普遍接受的观念来说明股市分析家观点的不成立。
B、教师在活动开始前,向学生表明自己对讨论过程的期待——哪些行为是需要避免的,哪些行为是值得鼓励的
C、教师向学生介绍积极倾听的策略,并且让学生在争论前练习几次
D、有的学生会因为缺少明确的答案而困惑,教师需要宽慰与引导学生接受活动中的不确定性和复杂性,必要的时候提供一些解释
E、教师鼓励学生通过记笔记的形式来记录自己听到的观点,获得的启发,以及存在的困惑
F、教师向学生提供一些与话题有关的资源,鼓励学生从多个搜集信息来丰富观点和论据
G、教师鼓励学生之间在观点上相互竞争,强调最终某一方的观点会被评为最佳观点
H、教师鼓励学生随时表达自己的观点,即便这样意味着打断对方的陈述
A.目标评价模式
B.目标游离评价模式
C.背景、输人、过程、结果评价模式
D.差距评价模式
A.信息技术与课程整合是使各种教学方法互相协调、相互促进,信息技术的运用应适时、适用、适度
B. 信息技术与课程整合是一个简单的过程,存在着固定的模式,教师只要掌握这个模式,就能在教学中应用自如
C. 技术是为支持教学而服务的,整合不代表技术的滥用误用,更不能用技术来取代学科教学
D. 信息技术与课程的整合,不是简单的结合,不是被动的融入,而是高层次的主动适应
A.融合
B.同化
C.隔离
D.边缘化